MODELO   DE GESTION  "QHANA   URU"         (click  en  el enlace)
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ACERCAMIENTO   A  LAS   CARACTERÍSTICAS  DE  UNA  GESTIÓN  EDUCATIVA

MODALIDAD   DE  ROLES COMPLEMENTARIOS

Francisca Claros Maldonado

La participación de los padres de familia siempre ha sido motivo de análisis y puesta en debate en diferentes modelos educativos, más aún, con la implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo respaldado con la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez (Ley 070). En este marco, detallaremos las características de participación de los padres familia en el ámbito educativo con  respecto a la Unidades Educativas.

Si  bien el MESCP en la práctica aún no se ha podido ver sus verdaderos alcances. En el caso de la  participación comunitaria, se dice que ésta debe estar muy apegada a la educación. Pero, contrario a aquello, en la unidad educativa se menciona lo siguiente: La participación de los padres de familia dentro de las actividades escolares es un tanto reducida, debido a que los mismos se dedican a tiempo completo a sus actividades laborales. Por otro lado, muchos de los padres y madres de familia no pueden asistir a las actividades escolares porque trabajan  ambos padres. Entonces, podemos indicar que la participación de los padres de familia se halla limitada por las actividades a las cuales se dedican dentro de la comunidad. En este caso, se aduce las actividades agrícolas y pecuarias, como limitante para su participación, como a continuación se menciona: La economía de la comunidad gira en torno a la actividad laboral y productiva. Su asistencia, se reduce a reuniones generales de planificación de trabajo de refacción de la U.E., como también, a actividades relacionadas a festejos como el día de la Madre, 6 de Agosto y 14 de Septiembre, en dichas fechas se tiene la asistencia de una mayoría de los PP.FF.

Los  actores  educativos como  ser  el  Consejo  Educativo Social  Comunitario, Consejo Educativo Estudiantil, Consejo Educativo  de  Maestros, también juegan un rol muy importante, dentro la Unidad Educativa.

Así mismos dentro del Plantel docente, los  maestros y  maestras, comunidades  de roles  complementarios, Comisiones  Técnico  Pedagógico  y disciplinario estos  son los  componentes que forman una  parte importante para   desarrollar  la gestión  educativa, de la mano coadyuvando de manera preparada y predispuesta a gestionar con todos los componentes de la Comunidad Educativa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arratia, M. (2010). Gestión educativa para vivir bien en la escuela. Bolivia: Ministerio de Educación.

Asamblea Legislativa Plurinacional. (2009). Constitución Política del Estado. La Bolivia: Ed. CJ Ibañez.

GESTIÓN     EDUCATIVA

Francisca  Claros Maldonado

La  gestión  educativa  es la liderización  por  medio  de acciones  que dinamizan  y  armonizan  desde  la  deliberación,  para  la  proyección  de la misión- visión  en una  institución  educativa  durante el  proceso   de  administración  y planificación.   Las distintas visiones de la gestión que se han evocado incluyen temas como: el aprendizaje, el aprendizaje continuo, la generación de valores, la visión compartida, las interacciones y las representaciones mentales. Todos ellos son también temas del mundo educativo. “Este punto sugiere que la evolución del pensamiento acerca de la gestión se acerca a la del pensamiento de la educación. Es un elemento favorable para establecer una relación adecuada entre gestión y educación”. Casassus (2015) p.100

La preocupación por movilizar a las personas hacia objetivos predeterminados tiene data muy antigua,  como está enmarcada en la nueva ley de Educación 070 p. 6 “es científica, técnica, tecnológica y artística, desarrollando los conocimientos y saberes desde la cosmovisión de las culturas indígena originaria campesinas, comunidades interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos universales, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad”. Basta considerar a precursores de dos corrientes de constante presencia en los enfoques de la gestión: Platón y Aristóteles. En La República, por ejemplo, la gestión es percibida como una acción autoritaria: Platón consideraba que la autoridad  era necesaria para conducir a los hombres a realizar acciones heroicas y de valor. Por otra parte, en la Política de Aristóteles la gestión es vista como una acción democrática, pues para Aristóteles el ser humano era un animal social o político, y concebía la movilización como un acto a través del cual los hombres iban generando su propio destino.

Este trabajo tiene en esencia la articulación del nuevo Modelo de Educación Comunitario Productivo con la gestión educativa, debido a que se debe tener clara la idea de  frente al desarrollo social y humano que estamos viviendo. Los sistemas operan dentro de un contexto externo (Comunidad Educativa) con el cual interactúa y poseen además un contexto interno (Unidad Educativa). El primero está constituido por todo lo exterior a la Unidad Educativa. En términos de la educación, lo externo a las escuelas estaría configurado por entidades tales como los padres y apoderados, las otras organizaciones sociales, la economía que las rodea, el sistema legal, el cultural o el político. Las organizaciones no existen en un vacío: existen en el entorno. La organización se nutre de este entorno y, en igual sentido, depende de él. Esto hace que el tema de las escuelas y su entorno revista suma importancia; sin embargo, hasta la fecha, las relaciones de la escuela con el entorno tienden a ser más de carácter pasivo (descripción del conocimiento respectivo) que activo (interacción concreta con él). Desde el  punto de vista de la gestión, ésta debe orientarse a facilitar una interacción real con el entorno exterior. Juan Casassus  P.102

       

     BIBLIOGRAFÍA

CASSASUS, J. (2000).  “Gestión Educativa en América Latina – Problemas y Paradigmas” UNESCO Orealc, Santiago de Chile.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010). Ley de la educación N°  070 “Elizardo Pérez - Avelino Siñani”, Gaceta Oficial. La Paz, Bolivia. 

ACERCAMIENTO  A  UN  MODELO   DE  GESTIÓN  EN  EL  MESCP.

La administración como disciplina científica está referida al estudio de las organizaciones para comprender su naturaleza social, funcionamiento, evolución, dinámica interna comportamiento en su desarrollo, para el logro de objetivos y metas propuestas. La administración se enfoca en la productividad; esto implica eficacia y eficiencia. Asimismo, la administración requiere de un sistema organizativo con cargos jerárquicos cuyas funciones sean: planificar, organizar,

integrar al personal, dirigir, controlar, desarrollar acciones, evaluar, etc. Esta teoría aplicada a la gestión educativa supone el funcionamiento de los mismos dispositivos.

La gestión educativa se toma como un plan estratégico que da la posibilidad  para  todo  generando  un  trabajo con  todo  dentro  del  PEIC,  POA, PSP, PAB Y  PDC. Con  el  compromiso  personal la  auto  formación durante  el acompañamiento  en la  práctica  docente  y  la  producción  de conocimientos  durante  la gestión   administrativa   y  pedagógica esta  debe ser  con una  mirada   socio comunitaria  mirando  el pasado  y  el  futuro.

La  ley  070  nos plantea  una gestión  llevando un sello inconfundible del modelo  de Ayllu, se  basa en cinco  valores o principios  universales  más uno , la liberación, la  organización  comunal, la producción comunal, revalorización  de la  identidad  cultural, solidaridad y  reciprocidad’. Educativa del  aula, taller el Ayni-Ma  ch´amaki   (un  solo  esfuerzo) mejorando la calidad de vida.

 La gestión educativa tiene que ver necesariamente con la mejora de la calidad educativa y esto pasa por el apoyo, acompañamiento y formación de los maestros encargados de ejecutar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto el Director/a tiene que ser un dinamizador, un transformador que busca y genera instancias  y espacios para fortalecer a los estudiantes tanto emocional como  intelectualmente, debe involucrarse plenamente teniendo la mente y despertando sentimientos nobles y cultivando valores en los demás.(Hilda)

  El  trabajo   bajo  presión  no nada  saludable  porque esto  implica  a  que no tienen compromiso con la educación, confundiendo la administración y gestión educativa con el simple control y sanción, olvidándose de ser líderes con calidad  humana, mediadores de relaciones sociales y respeto al profesional de la educación y promotores de las   innovaciones. (Jaime).

Al  realizar un  trabajo de carácter  cumplir  por cumplir dejando  a un  lado  lo  que  es la  comunicación, mediación y  negociación  bajo  una  visión   propia de  interculturalidad durante  el  proceso  formativo  para  la  idiosincrasia  del  grupo humano  donde  existe una resistencia  al cambio  y el  currículo no es visto como un proyecto de investigación, el profesor no investiga su práctica pedagógica.

 Al ser la educación el aparato reproductor de ideologías dominantes, los docentes en su práctica diaria, consciente o inconscientemente, han servido a esta reproducción utilizando textos en muchos casos ajenos a nuestra realidad.

Nuestras formas de enseñar deben cambiar de acuerdo a la realidad  local, se debe revisar periódicamente los contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y otros recursos para brindar una  educación de calidad, y obtener mejores resultados con nuestros estudiantes. Para esto debemos exigirnos a nosotros mismos, pienso  que el maestro de hoy debe ser investigador por excelencia.

Hoy  en día   las instituciones  educativas  enfrentan  grandes  retos de transformación social ,por  lo que las demandas de la sociedad para  mejorar  la  calidad  de la educación  el  gestor  educativo en  consenso  con  toda la comunidad  educativa  debe organizar las actividades , ya que la  tarea  mas  allá  requiere de un  mayor  compromiso  con la  sociedad  boliviana  para  el  vivir  bien.

REFERENCIAS

Marg lin, Stephen (2000) Perdiendo el contacto. Hacia la

Descolonización de la economía. PRATEC – CAIPACHA -

CAM. Cochabamba.

2010 Ley de Educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

APRECIACIONES SOBRE LA GESTIÓN EDUCATIVA DENTRO DEL      ENFOQUE SOCIO PRODUCTIVO.

La gestión educativa  es el conjunto  de  acciones realizadas por  un grupo de  actores con roles definidos  que interactúan, de manera organizada articulada de  una  unidad  educativa  a  ser  llevadas  a  cabo, con el  fin de  lograr  los  objetivos  o propósitos  contemplados  en  el proyecto educativo  institucional las  acciones  de  conducción deben estar  planificadas en  ellas  se  deben identificar  las  estrategias  necesarias, para convertir lo deseable ,valorado  y pensado en realidades   educativas.

Las acciones  y efectos  de administrar, es la acción  principal de la  administración en los ámbitos pedagógicos curriculares.

El modelo gerencial de gestión educativa responde al paradigma dirigida por una persona que  ocupa un lugar jerárquico. Por una Sociedad dominante.

Los modelos de Estado tienen estrecha relación con las políticas y la educación y por ende con la manera como se gestiona la educación. Si observamos la historia, la política partidaria ha servido para  imponer su ideología, los gobiernos de turno a través de la educación intentaron generar condiciones para mantenerse haciendo cambios y reformas que se implementaron de manera impuesta, respecto  a los objetivos de la educación, enfoques, contenidos curriculares, la formación de magisterio, etc. En esta situación cada quien hizo lo que pudo, muchos colegas se acomodaron y volvieron a críticos,  receptores y aplicadores. Por su parte, a las autoridades superiores no les quedó otra que imponer una serie de sanciones para obligar a cumplir lo establecido. Esto, hasta hora no se ha superado, y pienso que debería ser asumido como uno de los principales desafío de la  revolución educativa que plantea la Nueva Ley. (Hilda)

En la gestión educativa aún no se ha adoptado un enfoque intracultural e intercultural para la .Educación Alternativa. Las diversas culturas tienen sus propios modos de convivir con la escuela, sus prácticas organizativas, sistemas normativos e imaginarios sobre educación, aspectos que son invisibilidades en el modelo de gestión educativa vigente. Ante el reto de un contexto diverso y cambiante, la gestión debe responder con acciones que propicien el intercambio, la cooperación y el  respeto a la diversidad (Arratia 2011). De acuerdo con lo expuesto es una tarea pendiente diseñar un enfoque de gestión educativa para la educación alternativa, tomando en cuenta todos los matices que  presenta.

            “El  calendario  escolar  no  es como para la gente del  campo ,porque  el campesino  trabaja  en la chacra ,con los animales, todo lo que produce es para la  alimentación  de la  familia .Nosotros  queremos que nuestros  hijos nos ayuden  a  cuidar a los  animales ,que aprendan  a trabajar  como nosotros ,cuando estamos  en la época de trabajo todos los miembros trabajamos .Por  eso ,necesitamos  un calendario escolar  de acuerdo  a nuestra  vivencia.(Comunario  de Raqaypampa 2001)

La gestión educativa debe ser participativa esta puede entenderse desde que Bolivia ha sido reconocido  como  país pluricultural y  multilingüe  se han  promulgado las acciones desarrolladas , puede concebir la implementación sin la participación  de los principales  beneficiarios que son los padres  de familia actores de la comunidad educativa  (docentes, director, administrativos, estudiantes). Para que la gestión educativa sea intra e intercultural se debe partir de la realidad local, además los estudiantes deben cobrar un protagonismo y tomar  decisiones en aspectos que atañen a sus interés y formación  profesional. De hecho, por las características de la población, la 174 educación alternativa ofrece muchas posibilidades para lograr un mayor protagonismo de los estudiantes.

La construcción de un nuevo modelo de gestión educativa intra e intercultural a partir de las demandas sociales y coherente con la diversidad cultural implica un proceso que tendría que ser acompañado de políticas de estado.

            

BIBLIOGRAFÍA

2011 Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La

Paz: MINEDU.

Machaca, Guido

2013 La participación social en la educación en Bolivia en el

contexto de la implementación de la EIB. Cochabamba:

FUNPROEIB.